«Перевернутый класс» и цифровые инструменты: почему они требуют изменений в педагогике

Цифровизация образования давно перестала быть просто трендом – она стала реальностью, в которой сегодня живет и учится ребенок. У современного школьника или студента есть доступ к знаниям всей человеческой цивилизации. В этих условиях традиционная педагогическая модель, построенная по принципу «лекция в классе – практика дома», дает сбой.

Учитель по-прежнему тратит большую часть урока на трансляцию информации, которую ученик мог бы получить быстрее и интереснее из открытых источников. А самое сложное – применение знаний и решение задач – выносится на дом, где учащийся часто остается один на один с непониманием и отсутствием поддержки. Метод «Перевернутый класс» предлагает радикальное, но логичное решение: поменять эти компоненты местами.

Об этом в интервью для сайта МГПУ имени М. Е. Евсевьева рассказала Сафонова Людмила Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры физики, информационных технологий и методик обучения.

— Людмила Анатольевна, в чем суть «Перевернутого класса» в условиях цифровизации?

— В классической форме «Перевернутый класс» означает перенос теоретической (вводной) части в домашнюю работу, а практической (деятельностной) – в аудиторную. В условиях цифровизации образования этот метод обретает принципиально новые возможности.

Во-первых, это индивидуализация темпа. Ученик дома может просмотреть видео-лекцию, поставить на паузу, сделать скриншот, воспользоваться субтитрами и т.п. Цифровые платформы (Google Classroom, Moodle, «Сферум» и др.) позволяют учителю видеть аналитику: кто посмотрел материал, на каком моменте остановился, какие вопросы возникли.

Во-вторых, происходит смена роли учителя: от «транслятора» – к «наставнику». Освобождаясь от необходимости повторять одну и ту же лекцию для разных классов, педагог получает главный ресурс – время на уроке. Он теперь не стоит у доски спиной к классу, а помогает тем, кто испытывает трудности в решении задачи, организует мини-группы, задает развивающие вопросы.

В-третьих, метод помогает решить проблему перегрузки. «Перевернутый класс» позволяет дозировать изучаемый материал. Домашнее задание становится короче (10-15 минут видео вместо часа чтения параграфа), но эффективнее.

И наконец, это доступность и инклюзивность. Записанная лекция доступна в любое время. Заболевший ребенок не выпадает из процесса. Учащийся с особыми потребностями может использовать удобные ему форматы (аудио, субтитры, замедленное воспроизведение). Цифровая среда здесь выступает как инструмент равных возможностей.

— Однако у этого подхода есть и критики. С какими вызовами сталкиваются педагоги?

— Было бы несправедливо представить метод «Перевернутый класс» как панацею. Его внедрение сталкивается с серьезными вызовами.

Первый – цифровое неравенство. Не у всех детей дома есть стабильный интернет, компьютер или тихое место для просмотра видео. Школа должна предусмотреть альтернативы: доступ к материалам в компьютерном классе, раздача флеш-накопителей.

Второй – сопротивление привычкам. Родители часто воспринимают отсутствие домашнего задания в тетради как «учитель ничего не делает». Учителя, в свою очередь, боятся потерять контроль над учениками. В обоих случаях требуется серьезная разъяснительная работа.

Третий – трудоемкость подготовки. Создать качественный короткий видеоурок сложнее, чем написать план обычного урока. Нужна поддержка администрации, готовность к коллаборации, например, создание контента несколькими учителями.

— Ваш вывод: стоит ли игра свеч?

— «Перевернутый класс» в эпоху цифровизации – это не дань моде и не способ загрузить учителя видеомонтажом. Это осознанная педагогическая стратегия, которая возвращает образованию его главную ценность – время на мышление и общение.

МГПУ имени М. Е. Евсевьева, подведомственный Министерству просвещения России продолжает активную работу по внедрению современных образовательных методик в практику подготовки будущих педагогов. Мы уверены: цифровые инструменты — не замена учителю, а его надежный помощник.

Возврат к списку