Как Мордовский педагогический университет формирует стратегию лидерства в эпоху цифровой трансформации образования

В рамках программы стратегической сессии «Стратегия научного лидерства: повестка, мотивация, результат», состоялась презентационная сессия «От исследований к внедрению: проекты, которые работают», где ведущие учёные Мордовского государственного педагогического университета представили реальные кейсы внедрения научных разработок в образовательную практику — от иммерсивных технологий до генеративного искусственного интеллекта и методик продвижения русского языка за рубежом.

Одним из ключевых докладов стало выступление Сергея Сергеевича Голяева, кандидата педагогических наук, и.о. декана физико-математического факультета, посвящённое формированию цифровой компетентности педагога через теорию иммерсивности. Напомним, что в 2024 году на базе кафедры физики, информационных технологий и методик обучения выполнялось масштабное исследование в рамках госзадания Министерства просвещения РФ «Подготовка педагога к реализации иммерсивных технологий в экосистеме технопарков педагогических вузов».

Теоретическую базу исследования составили труды академиков РАО Ирэны Веньяминовны Роберт и Искандара Шамильевича Мухаметзянова, а также анализ образовательных практик 16 российских университетов, проведённый Д. П. Ананиным и А. Ю. Сувировой. Исследователи пришли к выводу, что «иммерсивные образовательные продукты имеют большой потенциал в части повышения качества визуализации учебного материала, интеграции мультимодального режима для организации групповой работы и совершенствования шкалы оценивания».

Результаты работы МГПУ им. М. Е. Евсевьева впечатляют: изданы две монографии, пять статей в журналах ВАК, зарегистрированы две базы данных, разработана дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Иммерсивные технологии в деятельности педагога» (36 часов). Ключевой площадкой для апробации выступил Межфакультетский технопарк универсальных педагогических компетенций вуза, где проведено более 150 профориентационных мероприятий с охватом свыше 1600 участников.

Гипотеза исследования подтверждена экспериментально: среди более 200 учащихся 8–11 классов из школ Мордовии и Пензенской области высокий уровень мотивации к обучению с использованием иммерсивных технологий зафиксирован у 51% школьников. Результаты легли в основу 13 выпускных квалификационных работ студентов.

Особый интерес участников сессии вызвало выступление кандидата педагогических наук, доцента кафедры педагогики Петра Васильевича Замкина на тему «Не вместо, а вместе: педагог, ученик и генеративный ИИ в учебном взаимодействии».

Докладчик представил стратегический замысел проекта, реализуемого при поддержке Министерства просвещения России в рамках государственного задания, — «Разработка функциональной педагогической модели применения генеративного искусственного интеллекта в учебном взаимодействии учителя и обучающихся».

«Наша цель — готовить школьников к жизни в цифровом обществе, способных самостоятельно и творчески мыслить, использовать технологии, но не быть их пассивными потребителями», — подчеркнул П. В. Замкин.

Значимым основанием для проекта стали результаты общероссийского опроса более 1700 учителей из 42 регионов России. Они показали, что большинство педагогов уже используют генеративный ИИ, но в основном для подготовки материалов к урокам. Учителя остро нуждаются в методической поддержке и понятных моделях, позволяющих работать с принципом «не вместо, а вместе» на уровне конкретных заданий и форм урока.

Представляемая программа, получившая положительную оценку Российской академии наук и поддержку Министерства просвещения России, направлена на создание пошаговых алгоритмов для учителя, базы заданий для школьников, а также программ повышения квалификации. Важнейшая задача — сохранить субъектность ученика и развивающий характер обучения в условиях стремительного развития технологий.

Содержательным стало выступление кандидата педагогических наук, доцента, доцента кафедры русского языка, литературы и методик обучения Елены Алексеевны Кашкаревой. В докладе «Концепт – Язык – Профессия: научно-методическая модель продвижения русского языка» она представила результаты методической рефлексии итогов выполнения научно-исследовательской работы коллектива филологического факультета, успешно завершенной в 2025 году.

В основе представленной образовательной модели лежит интеграция двух подходов к преподаванию русского языка, базирующихся на научных достижениях лингвокультурологии, концептологии и когнитивистики: профессионально-ориентированного и концептного. Особый акцент докладчик сделала на специфике проектирования содержательной и процессуальной сторон модели: отборе лингвокультурных концептов с лексико-грамматическим содержанием, сгруппированных по образовательным трекам, актуальным для образовательной и туристической сфер Тунисской Республики, а также на подборе общедидактических и частнометодических технологий — речевой симуляции, коммуникативного тренинга, языкового портфеля и других.

В ходе выступления был продемонстрирован лингвометодический комплект обучающих средств, включающий рабочую программу, методические рекомендации, учебное пособие, рабочие тетради и базу данных. Особое внимание участники сессии обратили на результаты апробации спроектированной модели на образовательных площадках разных вузов, в том числе зарубежного партнёра — Университета Карфагена (Тунисская Республика).

Как отметила Елена Алексеевна, результаты выполненной научно-исследовательской работы стали надёжным заделом для последующих разработок по методике преподавания русского языка как иностранного и открывают новые перспективы для международного сотрудничества.

Завершила программу сессии лекция-фокус-группа от Елены Юрьевны Брель, посвящённая формированию актуальной тематики диссертационных исследований — важному инструменту подготовки кадров высшей квалификации и обеспечения преемственности научных школ университета.

Стратегическая сессия стала не только площадкой для презентации достижений, но и местом рождения новых идей. Участники отметили высокий уровень организации мероприятия и его практическую значимость для развития системы педагогического образования в России.

МГПУ им. М. Е. Евсевьева продолжает уверенно доказывать, что современный педагог — это не просто транслятор знаний, а исследователь, инженер образовательных сред и навигатор в мире цифровых возможностей.

Возврат к списку